1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….………………...….........3
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………………...4

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...…....6
1.1.1.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………..……6
1.1.2.
Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АООП…………..……...…10
1.1.3.
Принципы к формированию Программы………………………………...………….…..12
1.2. Планируемые результаты…………………………………………………………........….....13
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте……………………………………….….......13
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……………………......14
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП………..….17
1.3.1 Внутренняя оценка, самооценка………………………………………………………………18
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………….………….………………….....19
2.1.Общие положения………………………………………………………………………….…...19
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития…………………………………………………………...……..…............20
2.2.1.
Социально-коммуникативное развитие……………………………………….……...….20
2.2.2.
Познавательное развитие……………………………………………………………........25
2.2.3.
Речевое развитие……………………………………………………………………..……28
2.2.4.
Художественно-эстетическое развитие ……………………………………….…...……33
2.2.5.
Физическое развитие…………………………………………………………………...….34
2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития………………………………………………………………..…………………………......36
2.4. Мониторинг……………………………………………………………………...……...………61
2.5. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………..……………….62
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития…………………………………………………………...…………...…….64
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………...…..67
3.1. Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития……………………………………………………………………...……..67
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)…………….....67
3.3. Кадровые условия реализации Программы………………………………………………....79
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы………………………………...……..80
3.5. Финансовые условия реализации Программы……………………………………………...82
3.6. Планирование образовательной деятельности………………………………………..…….82
3.7. Режим дня и распорядок………………………………………………………………..…….83
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов…………………………..84
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………..……85
3.10. Перечень литературных источников……………………………………………….……….86

2

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) дошкольного
образования разработана для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития (ЗПР).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории детей
негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной.
АОП – образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются значимые для
разработки и реализации АООП клинико-психолого-педагогическая характеристика и особые
образовательные потребности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В
целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к формированию АООП и
механизмы ее адаптации; представлены структурные компоненты программы, алгоритм
формирования содержания образовательной деятельности, в том числе по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР; раскрываются целевые ориентиры АООП и
планируемые результаты ее освоения.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметно-пространственной
среды; кадровые условия реализации Программы; ее материально-техническое и методическое
обеспечение; финансовые условия реализации; планирование образовательной деятельности;
организацию жизни и деятельности детей, режим дня, а также содержит перечень нормативноорганизационных документов и методических материалов, специальных литературных источников.

3

Сведения об образовательной организации
Сведения об образовательной организации
Полное наименование организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №10 "Щелкунчик" МО г.Саяногорск
Адрес: республика Хакасия, г.Саяногорск , рп.Черемушки,д.31
Телефон: 8(39042)32531 E-mail:E-mail:Shelkunchik@r-19.ru
Руководитель: Вороткова Елена Анатольевна
Учредители образовательной организации:Администрация муниципального образования город
Саяногорск
Телефоны: 8(390- 42) 2-41-15 E-mail:sayanogorsk@r-19.ru
Городской
отдел
образования
г.Саяногорска
Телефоны: тел/факс 8(390-42)2-41-15
E-mail: goroo_sayan@r-19.ru
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 10
«Щелкунчик» (далее ДОУ) для детей дошкольного возраста осуществляет свою воспитательно образовательную деятельность в соответствии
с нормативно – правовыми документами:
федеральными и региональными законами, указами Президента РФ, нормативно – правовыми
актами РФ, РХ и муниципальными органами образования, Уставом учреждения, договором об
образовании заключаемым между родителями (законными представителями).
Образовательная
программа–
дошкольного
образования
(далее
ОП
ДО,
ПРОГРАММА)муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад №10 «Щелкунчик» МО г.Саяногорск (далее читать ДОУ).
Нормативная база:
- Федеральный закон от 29.12.2012.№273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный закона от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Минпросвещения России от 30.09.2022 N 874 "Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ" (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.11.2022 N 70809) В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от
29 декабря 2012 г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот17.10.2013.№1155«Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809)
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 No28);
- СапПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 No2);
- Методическими рекомендациями «Об использовании государственных символов Российской
Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных организациях, а также
организациях отдыха детей и их оздоровления» (письмо Минпросвещения России от 15.04.2022
NoСК-29506 «Об использовании государственных символов Российской Федерации»).
- ПисьмоМинистерстваобразованияинаукиРФот28.02.2014.№08-249 «Комментарии к ФГОСДО».
-Министерство просвещения Российской Федерации «Методические рекомендации по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования», 2023г.
4

-Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению
основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного
образования и примерной ФАОП ДО.
Авторский коллектив:
1) Русских Н.П., старший воспитатель
2) Вороткова Е.А., заведующий
3) Легачева Е.Н, учитель-логопед
4) Звягина Т.В., учитель-логопед
5) Капитонова И.В., музыкальный руководитель
6)Конобеева И.Н., инструктор по физической культуре
7) Чуканова Т.Н., воспитатель
8)Колотова А.В., воспитатель
9) Цветкова Е.П., воспитатель
10) Кочелакова О.Д., воспитатель
Обозначения
ДО – дошкольное образование
ДОУ – дошкольная образовательная учреждение
ЗПР –задержка психического развития
КРР – коррекционно-развивающая работа
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ООП – особые образовательные потребности
Организация – организации, осуществляющие образовательную деятельность, к которым
относятся образовательные организации; организации, осуществляющие обучение;
индивидуальные предприниматели
План – Федеральный календарный план воспитательной работы
ТПМПК – территориально- психолого-медико-педагогическая комиссия
ППк – психолого-педагогический консилиум образовательной организации
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания
Программа образования – Федеральная рабочая программа образования
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
РФ – Российская Федерация
Санитарно-эпидемиологические требования - СП
ТНР – тяжелые нарушения речи
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ФОП ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ЧБД – часто болеющие дети

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие
употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются
умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне
повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В
одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто
наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У
таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия,
памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще
большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать
ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточн ости различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных
варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
6

Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности,
ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно
низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна,
поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное
своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в
следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью
и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений.

7

Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его
распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования
не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной
формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
8

поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений
об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за
счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности старших дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
•
получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе
образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медикопедагогического консилиума;

9

•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АОП с ЗПР
Целью АОП является проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы, обеспечение условий для дошкольного образования детей с
задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических особенностей и
особых образовательных потребностей.
Задачи АОП:
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

10

ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Механизмы адаптации АОП
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания АОП для детей с ЗПР с учетом индивидуальнотипологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников
дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с
поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и
приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание
оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4.
Коррекционную
направленность
всего
образовательно-воспитательного
процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
5. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее реализации.
6. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических
пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП.
7. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
8. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
Условия реализации АОП:
•
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
•
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения
особенностей развития ребенка, его компетенций;
•
создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
•
преемственность в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
•
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного
уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
•
проведение мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально
созданных условиях;

11

•
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР
командой специалистов;
•
осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации.
1.1.3. Принципы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АОП
1.Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР,
особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая
диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе
комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода
и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению,
письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
12

7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание
предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует
со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с
другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В
игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых
действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла
игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
13

только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя
их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов
и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет
физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения
с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению,
проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует
достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность
к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
14

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям
окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к
ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их
техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
15

качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и
выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться
описанием следующих групп обучающихся:
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО
(вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме,
неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности
(ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная
- при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и
правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной
и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и
поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО
(вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре,
общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная,
избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с
"органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию
правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и
воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных
средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной
мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.

16

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка
либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения.
Необходимыми условиями реализации АОП являются: соблюдение преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Концептуальные основания оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации
на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые
ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без нарушений в
развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АОП, предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление Организацией и т. д.
АОП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга
качества усвоения Программы.
Средства получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений
являются:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
 карты развития ребенка с ОВЗ;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Диагностика индивидуального развития ребенка
Педагогическая диагностика осуществляется всеми педагогическими работниками, работающими с
детьми, два раза в год (сентябрь и май) в рамках мониторинга образовательного процесса (уровень
овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за деятельностью детей, индивидуальных заданий,
бесед, занятий в рамках организованной образовательной деятельности.
Учитель-дефектолог осуществляет углубленную педагогическую диагностику индивидуального
развития ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития, выявляя особенности
речевого развития (сформированность фонематического слуха, слоговой структуры и
звуконаполняемости слов, навыки фонематического анализа, сформированность связной речи) и
особенности развития познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти).
Обследование проводится по «Практическому материалу для проведения психолого –
педагогического обследования детей» автор С.Д. Забрамная. О.В. Боровик.
Углубленное дефектологическое
обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и психического развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
17

Инструментарий для педагогической диагностики — карты мониторинга, позволяющие
зафиксировать уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям на начальном и итоговом этапе обучения в каждой возрастной группе, а также определить
динамику развития каждого из воспитанников; речевые карты, представляющие информацию о
речевом развитии воспитанников.
Психологическую диагностику проводит педагог-психолог. Ее результаты используются для
квалифицированной коррекции развития задач психологического развития ребенка (группы детей).
Педагог- психолог проводит ее с письменного согласия родителей (законных представителей). В
диагностической работе педагог-психолог использует следующие методики:
• Интеллектуальная готовность. Исследование развития познавательной сферы дошкольника
• Слухоречевая память (кратковременная, долговременная): методика «10 слов», автор А.Р.Лурия.
• Исследование зрительной памяти: тест Бернштейна.
• Диагностика словесно-логического мышления: «Последовательные картинки», «Исключение
лишнего», автор А.Бине.
• Диагностика образного мышления: «Нахождение недостающих деталей», автор Д.Векслер.
• Диагностика схематического мышления: тест Когана, автор В.М. Коган.
• Исследование внимания: «Корректурная проба», автор Б.Бурдон; «Найди и вычеркни», автор
Р.С.Немов.
• Исследование особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия,
• сенсомоторной координации и тонкой моторики руки: «Домик», автор Н.И.Гуткина.
• Исследование ориентации в пространстве: «Графический диктант», автор Д.Б.Эльконин.
• Мотивационная готовность
• Исследование внутренней позиции школьника: «Мотивационная готовность», автор А.Л.Венгер.
• Исследование личностных качеств: «Несуществующее животное», автор М.З.Дукаревич.
• Исследование психо-эмоциональной сферы: «Рисунок семьи», автор Т.Д.Марцинковская; «Дом,
дерево, человек», автор Д.Бук.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
внутренняя оценка, самооценка Организации;
•
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
1.3.1 Внутренняя оценка, самооценка ДОУ
В ДОУ проводится внутренний мониторинг, целью которого является выявление качества
образования и установление соответствия качества дошкольного образования в ДОУ ФГОС ДО.
Задачами мониторинга качества образования являются:
 определение объекта мониторинга, подбор, адаптация, разработка, систематизация нормативнодиагностических материалов, методов контроля;
 сбор информации по различным аспектам образовательного процесса;
 обработка и анализ информации по различным аспектам образовательного процесса;
 интерпретация и комплексная оценка полученной информации;
 принятие решения об изменении образовательной деятельности, разработка и реализация
индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения детей;
 изучение результатов мониторинга, принятие решений, прогнозирование развития.
В процессе самообследования проводится оценка образовательной деятельности, системы
управления организации, содержания и качества подготовки воспитанников, организации учебного
процесса, качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения,
материально-технической базы, функционирования внутренней системы оценки качества
образования.
Результаты внутренней оценки и самооценки Организации ежегодно фиксируются в «Отчете о
результатах
самообследования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 10 «Щелкунчик» муниципального образования г.Саяногорск за
прошедший учебный год.
Внешняя оценка ДОУ
К внешней оценке Детского сада привлекаются родители воспитанников. Ежегодно в конце учебного года проводится
мониторинг уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОУ. На основании проведенного
мониторинга принимаются решения для корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание Адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности,
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Целостность педагогического процесса обеспечивается
Федеральной образовательной
программой дошкольного образования задержкой психического развития.
Программы, реализуемые в ДОУ
Для групп компенсирующей направленности
№

Наименование программы

Контингент обучающихся, возраст

Обязательная часть (60%)
1
Федеральная
адаптированная старшая (5-6 лет)
образовательная программа дошкольного подготовительная группа (6-8 лет)
образования с задержкой психического
развития
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
2
Шевченко С.Г. «Программа коррекционно- старшая (5-6 лет)
развивающего обучения «Подготовка к подготовительная группа (6-8 лет)
школе детей с задержкой психического
развития»
3
Программа «Основы безопасности детей старшие группы (5-6 лет)
дошкольного возраста» автор Н.Н.Авдеева, подготовительные группы (6-8 лет)
О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. (социально –
коммуникативное развитие)
4
Программа
«Семья
–
это
я» старшие группы (5-6 лет)
экспериментальная программа ФГБОУ ВО подготовительные группы (6-8 лет)
«ХГУ им. Н.Ф. Катанова»
разработана
авторским коллективом МБДОУ– детский сад
№10 «Щелкунчик» под руководством к.п.,
доцента кафедры педагоги и психологии ГОУ
ВПО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова» Горбуновой
О.Ф.,.
экспериментальная
программа.
(социально - коммуникативное развитие)
5
«Колыбель
моя
Россия»
разработана старшие группы (5-6 лет)
авторским коллективом МБДОУ– детский сад подготовительные
№10 «Щелкунчик» под руководством к.п., группы (6-8 лет)
доцента кафедры педагоги и психологии ГОУ
ВПО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова» Горбуновой
О.Ф.,.
экспериментальная
программа,
рецензия
к.п. н, профессора РАЕ
Золотухиной Т.И.
(познавательное развитие)
«Цветные
ладошки»
А.И.
Лыкова старшие группы (5-6 лет)
6
(художественно-эстетическое развитие)
подготовительные группы (6-7 лет)

19

Шевченко С.Г. «Программа коррекционно-развивающего обучения «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития»
Цель программы: повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального,
эмоционального, социального.
Программа нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников «Колыбель моя
Россия» разработана авторским коллективом МБДОУ– детский сад №10 «Щелкунчик» под
руководством к.п., доцента кафедры педагоги и психологии ГОУ ВПО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова»
Горбуновой О.Ф.,. экспериментальная программа, рецензия к.п. н, профессора РАЕ Золотухиной
Т.И.
Цель программы: воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в условиях
социального партнерства ознакомление детей с традициями, культурой, природой родного края, и
его достопримечательностями.
Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников
«Семья – это я»
разработана авторским коллективом МБДОУ– детский сад №10 «Щелкунчик» под руководством к.п.,
доцента кафедры педагоги и психологии ГОУ ВПО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова» Горбуновой О.Ф.,.
экспериментальная программа, рецензия к.п. н, профессора РАЕ Золотухиной Т.И.
Цель программы: воспитание семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста.
Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» (А.И. Лыкова) (формирование эстетического отношения и художественнотворческое развитие в изобразительной деятельности) представляет оригинальный вариант
реализации базисного содержания и специфических задач эстетического воспитания детей в
изобразительной деятельности.
Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина.
Цель программы: решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка
навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из образовательных
областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику
коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе
может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
20

эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании
своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников.
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления
об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь.
Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе
(события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает
свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка),
к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять

21

возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает
различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен
к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и
влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе
и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать
других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и
на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
22

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского
труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и
невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения.
Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и
назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
23

контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных
ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
24

зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости
от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать
свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2 Познавательное развитие: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования
объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;

25

формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый),
может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина).
Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб,
призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5.
Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает
неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3
предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до
3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а
желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и
семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии
мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным
основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы;
трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в
жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
26

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления
о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с
детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном
городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает,
что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять
бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
27

них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и
деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи,
двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной
культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого
развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
28

лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и
качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого
общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с
педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения
и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
29

на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение
всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью.
Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
30

практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях.
Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать
их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной
литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной
культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы,
развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и
иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и
пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами,
проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
31

используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и
пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов
и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает
модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку,
по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования
результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве
и его жанрах;

32

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального
искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
"дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность
и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет
воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в
процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке
и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет
сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

33

2.2.5. Физическое развитие
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет
и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование
мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые
34

упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте
и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч
по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с
другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
35

выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении;
в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком
на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 1015 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает
бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в
высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль
и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении,
как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической
культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
36

положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
2.3.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР, ее алгоритм
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков
в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка
к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку
вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации
АООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители. Многие из
них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую
и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
37

памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на
первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с
ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных
связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих
видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это
будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося
характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию

38

словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу
и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная
задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для
эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Коррекционно-развивающая работа в образовательных областях
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
направленность взрослыми и сверстниками:
работы в рамках  устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
социализации,
желание сотрудничать со взрослым;
развития
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими
общения,
детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
нравственного,
поощряя стремление детей к подражанию;
патриотического  поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом,
воспитания.
вместе;
Ребенок в семье  формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
и сообществе.
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать
их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
 по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая
его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
39

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к
взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
 формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался
правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава
аффекта» и интеллекта»
Коррекционная Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
направленность давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со
работы
по взрослым и в самостоятельной деятельности:
формированию
 бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во
навыков само- время игры;
40

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
обслуживания,
 закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкитрудовому
схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к
воспитанию.
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную
одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания,
еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ
и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
 развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке
детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
 стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
 закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции
(вместе со взрослыми);
 расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
основ
безопасного поведения:
безопасного
 знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
поведения
в понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
быту, социуме, человека информации;
природе.
 разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от
видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
41

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
 стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и
чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители
транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать
их отражать полученные представления в игре;
 учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными
и интеллектуальными особенностями детей);
 формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы)
и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи
для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД,
правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить
по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально
оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т.
д.;
 с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

42

«Познавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность способности к моделированию
в
работе
по  формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
развитию
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
конструктивной загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
деятельности.
 развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
детей называть «узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования
из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся
пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
 развивать
операционально-технические
умения
детей,
используя
разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки
и стремиться их исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям
для жизни и деятельности;
 закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные
и обозначая словом пространственные отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
43

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
детей в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
 развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
Коррекционная Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
работы
по  формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
формированию
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии
элементарных
(по размеру, расположению);
математических  совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений.
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг
на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
44

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть
их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой
на наглядность и практические действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных
и
разъединительных линий и пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать.
 сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
 создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и
в обратном порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных
и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и
45

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
 Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так
и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток;
 использовать
наглядные
модели
при
формировании
временных
представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди
тоже были маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем
было - что чем стало?);
 развивать чувство времени с использованием песочных часов.

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора.

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
количества свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и
пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.),
особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
 организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
 создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
46

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать
словарный запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность
людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День
Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей.
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность  стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднов
работе
по действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные
развитию
ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
высших
 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
психических
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
функций.
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
47

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить
анализу
образцов
объемных,
плоскостных,
графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать
их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи
ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий
малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях.

48

«Речевое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи
направленность  развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым
работы
по действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи.
 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией
действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и
др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
 привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать
у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
49

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством использования
малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков,
учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
50

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
 уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
 формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос –
ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать
устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые
связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на
серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
51

Разделы

Коррекционная
направленность

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях
и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его
фишкой;
 учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с
использованием условно-графической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова
(педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию
– тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку
по образцу и речевой инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать
педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам
 вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
52

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
в
работе
по побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
приобщению к  читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у
художественной них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
литературе.
ритмичные действия, побуждать
к
совместному и
отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.),
отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко
используя речевые игры, шарады и т. д.
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
направленность компонентов деятельности в ее продуктивных видах
в
работе
по  формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия
развитию
для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
детского
карандашами и пр.,
творчества.
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
53

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе
лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид,
что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические
навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
 развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию
в процессе рисования, лепки, аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
 формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические игры,
в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
54

Разделы

Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению к
изобразительном
у искусству.

Коррекционная
направленность
работы
в
процессе
музыкальной
деятельности.

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
материалов в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
 закреплять пространственные и величинные представления детей, используя
для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно.
 знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);
 развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции
и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
55

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов,
их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый
слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой
игре на детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
 развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
 формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных)
и индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность
и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания характера
56

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
музыкального произведения.

«Физическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная  знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленност необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
ь в работе по средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
формированию различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
начальных
 систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
представлений полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),
о ЗОЖ.
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса
мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку,
мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и
т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалькоритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
57

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
 проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т.
п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная  создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленност движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать
ь в работе по их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать
физической
детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
культуре.
 использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения
тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных
мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать
словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
58

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал,
или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют).

Коррекция
 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
недостатков и мышечного тонуса;
развитие
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
ручной
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и
моторики.
разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных
и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук
при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
59

Разделы

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционн
ой моторики.

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы.

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды
из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки
в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе,
а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий
по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
 развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
 вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
 формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида –
надули щеки...).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
60

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...) и т. п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.

2.4. Мониторинг
Используется диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог,
учителя-логопеды).
Задачи:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих
детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;

61

- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Принципы:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении
причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ
процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития»
и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический
критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных
и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагога и ребенка;

Принцип структурно-динамического подходаориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого
ребенка, так как она может отражать сущность отставания;

Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и
перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка
дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно
игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета
на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно
исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции.Реализация этого принципа позволяет продуктивно
использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.Раннее выявление отклонений и начало
коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать
сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности
развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик: С.Д. Забрамной, И.Д.Коненковой, С.Г.Шевченко.
Диагностика воспитанников с ЗПР «Практический материал для проведения психолого –
педагогического обследования детей» автор С.Д. Забрамная. О.В. Боровик
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов
действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
2.5. Взаимодействие взрослых с детьми
62

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у детей
эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и предпосылок
для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми,
так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка
адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно
научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным
параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в свободной
самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в
процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей
по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АООП уделяется большое внимание самостоятельной инициативной
деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому
приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения –
это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному
развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта
деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное
63

время, в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная активность и
инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам и
специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на образование,
направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их
заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его
ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе
развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие
возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа
результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка
выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его
психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической
безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем
развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого
ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние
радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные
условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания
стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей
с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей
П
ПО
с
рк Оказание
и
социально-правовой
оа
х
поддержки семьям
о
сз воспитанников
л
ва
о
г

Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещенияребенком
группы

Оказание психологопедагогической
поддержки
семьям
детей с ЗПР

Психологопрофилактическая
работа
с
семьями
«группы риска»

64

1
.
.
П
с
1. Психолого-педагогическое
1. Пропаганда психолого-педагогических и специальных
П
и
консультирование по заявкам родителей.
знаний.
х
р
2. Психокоррекционная работа в
2. Обучение элементарным методам и приемам
о
коррекционной помощи детям в условиях семьи
проблемных
ситуациях
о
л
о
п
г
а
Формы
организации психолого-педагогической помощи семье
о
1.г- Коллективные формы взаимодействия
п Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в
1.1.
а
е
середине
и в конце учебного года.
д
н
Задачи:
а
- дгинформирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной
работы;
ао
- грешение организационных вопросов;
- иинформирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том
ч
п
числе
и социальными службами.
е
с Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже
1.2.
с
3-х
к раз в год и по мере необходимости.
и
о
Задачи:
х
- еобсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- осообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
к
- лорешение текущих организационных вопросов.
1.3.
н «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей детей,
о
с
поступающих
в ДОУ в следующем учебном году.
г
у
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
л Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
о
1.4.
ь
анкетирования
родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОУ один раз в два месяца.
т
Формы
проведения:
тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые
и
п
р
столы»
и др.
е
о
Задачи:
- двзнакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны
а
а
семьи
детям с проблемами в развитии;
н
- гиознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
е
1.5.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
о

занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
гп
Задача:
поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение
о
и на семью.
его
2.чз Индивидуальные формы работы
а Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, психолога, воспитателей и по
2.1.
е
я
мере
необходимости.
св
Задачи:
к
- касбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- имопределение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- хопределение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- ропределение оценки родителями работы ДОО.
о
2.2.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
д
и
индивидуальной
работы с родителями.
и
Задачи:
т
- есоказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- локазание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
еп
й
е
.
ц
2
и
.

65

2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Новые формы:
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи:позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.

66

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог
занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у детей с
ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается, в АОП
для детей с ЗПР во II разделе программы этому направлению посвящен специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает
представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Образовательная среда в Организации
предполагает специально созданные условия,
обеспечивающие полноценное проживание ребенком дошкольного детства - определенное
пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии
в целом. Организация РППС направлена на обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
67

2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные среды
и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны, предметноигровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметноразвивающая среда для различных видов деятельности и др.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности образовательного
процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых
и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных
плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в
том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив
наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей.
Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского
развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП имеются: отдельные кабинеты для занятий с учителем-логопедом, педагогомпсихологом, сенсорная комната.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
68

Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов
оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами. Компьютернотехническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей, комплексных
занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АООП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в образовательный
процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с АОП для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной
образовательной программы с учетом особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или
конкретного ребенка.

69

«Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область

Организация РППС в ДОУ
Старшая группа
Предметно-пространственная среда

Центр «Играем в театр» в групповом помещении
1. Большая ширма.
2. Настольная ширма.
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка», «Три
медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный,
настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр.
8. Грим, парики.
Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
1. Большое настенное зеркало.
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,
коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор
Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши»,
«Мамы всякие нужны».
Центр «Умелые руки» в групповом помещении
1. Набор инструментов «Маленький плотник».
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.

70

«Познавательное развитие»

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие
мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая ширма.
4. Диск с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя,
вьюги, пения птиц и т.п.).
5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим
темам.
8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений
письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).
9. Настольно-печатные игры для развития цветового восприятия и цветоразличения («Радуга»,
«Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т.п.).
10. Палочки Кюизенера.
11. Блоки Дьенеша.
12. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики»,
«Тактильные коврики»).
13. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.
Центр науки и природы в групповом помещении
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Резиновый коврик.
4. Халаты, передники, нарукавники.
5. Бумажные полотенца.
6. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу
земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
13. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов. .
16. Игра «Времена года».
17. Календарь природы.
18. Комнатные растения (по программе) с указателями.
19. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
Центр математического развития
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для
магнитной доски и коврографа.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик «Плюх-Плюх», «Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до
детского сада, от детского сада до библиотеки и т.д.)
5. Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6)126 .
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.

71

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.
5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
6. Спирт.
7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие
листочки и лепестки цветов и т.п.)
8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,
аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения,
потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.
10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
12. «Мой букварь».
13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
14. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
16. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».
17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений»,
«Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш
детский сад».
18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
20. Картотека словесных игр.
21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек,
корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые круги квадраты разных цветов).
23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).
24. Разрезной и магнитный алфавит.
25. Алфавит на кубиках.
26. Слоговые таблицы.
27. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
28. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
29. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные
пузыри», надувные игрушки, природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивыания
стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото»,
«Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
72
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья»,

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских
журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
7. ИКТ.
8. Экран.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью,
горохом, чечевицей, мелкими морскими камешками).
6. Массажные мячики разных цветов и размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из
них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
14. Игрушка «Лицемер».
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
1. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения
построек.
3. Игра «Танграм».
4. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
8. Блоки Дьенеша.
9. Палочки Кюизенера.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
2. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль».
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных
цветов и размеров с крышками и т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные
знаки, светофоры и т.п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
73
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,

«Физическое развитие»

Физкультурный центр в групповом помещении
1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5. Канат, веревки, шнуры.
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
12. Детская баскетбольная корзина.
13. Длинная скакалка.
14. Короткие скакалки.
15. Летающая тарелка (для использования на прогулке).
16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
17. Массажные и ребристые коврики.
18. Тренажер из двухколесного велосипеда типа «Малыш».
19. Поролоновый мат.
20. Гимнастическая лестница.

«Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная
область

Подготовительная группа

Предметно-пространственная среда

Центр «Наша Родина — Россия»
1. Портрет президента России.
2. Российский флаг.
3. CD с записью гимна России.
4. Куклы в костюмах народов России.
5. Игрушки, изделия народных промыслов России.
6. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России.
7. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
8. Макет центра родного города.
9. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
1. Куклы «мальчики» и «девочки».
2. Куклы в одежде представителей разных профессий.
3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
5. Кукольная мебель.
6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
7. Набор мебели «Парикмахерская».
8. Кукольные сервизы.

74

9. Коляски для кукол.
10. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
11. Атрибуты для ряженья.
12. Предметы-заместители.
13. Большое настенное зеркало.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой,
настольный, перчаточный).
5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
6. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
7. Большое настенное зеркало, детский грим, парики.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
2. Набор «Маленький плотник».
3. Приборы для выжигания.
4. Заготовки из дерева.
5. Схемы изготовления поделок.
6. Корзинка с материалами для рукоделия.
7. Контейнер для мусора.
8. Щетка.
9. Совок.
10. Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
1. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность».
2. Правила дорожного движения для дошкольников.
3. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
4. Действующая модель светофора.
5. Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка».
6. Плакаты.

75

тельное развитие»

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим
темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку
художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
6. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
7. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий.
3. Резиновый коврик.
4. Халатики, передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камешки, минералы, ракушки,
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
7. Пищевые красители.
8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
11. Аптечные весы, безмен.
12. Песочные часы.
13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.
16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
18. Коврограф.
19. Игра. «Времена года».
20. Календарь природы, календарь погоды.
21. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
22. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для
рыхления почвы, кисточки и т. п.
24. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественнонаучных
представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит,
плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
25. Альбом «Мир природы. Животные».
26. Альбом «Живая природа. В мире растений».
27. Альбом «Живая природа. В мире животных».
28. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и
нельзя» и т. п.)
Центр математического развития в групповом помещении
1. Разнообразный счетный материал.
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски
и коврографа.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).
5. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
7. Действующая модель часов.
8. Счеты, счетные палочки.
9. Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).
10. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой деятельности
76
детей.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие
листочки, лепестки цветов и т.д.).
7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка», «Играйкаразличайка», «Играйка-читайка».
14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
15. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры,
разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)
19. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и
забери», «Собери букеты» и т.п.).
20. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
21. Слоговые таблицы.
22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
23. «Мой букварь».
24. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря).
25. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
26. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная
яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу»,
«Собери портфель» и т.п.).
27. Альбом «Все работы хороши».
28. Альбом «Кем быть?».
29. Альбом «Мамы всякие нужны».
30. Альбом «Наш детский сад».
31. Альбом «Знакомим с натюрмортом».
32. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
33. Альбом «Четыре времени года».
34. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы.
35. Ребусы, кроссворды, изографы.
36. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
77
2. Стульчики для занятий у зеркала.

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей.
4. Два — три постоянно меняемых детских журнала.
5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
7. Альбом «Знакомим с натюрмортом».
8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
9. Книжки-самоделки.
10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок
11. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8 — 12 частей).
3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8 — 12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6. Массажные коврики и дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).
9. Флажки разных цветов (10 шт.).
10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
15. Игрушки «Лицемер».
16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи и
т.п.).
Центр конструирования в групповом помещении
1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
3. Игра «Танграм».
4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.
6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
8. Блоки Дьенеша.
9. Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).
2. Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»).
3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
4. Транспорт средний, мелкий.
5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т.п.).
7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
9. Макет железной дороги.
10. Действующая модель светофора.
11. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
78
3. Гуашь, акварельные краски.

«Физическое развитие»

Физкультурный центр в групповом помещении
1. Мячи малые, средние разных цветов, фитболы.
2. Мячики массажные разных цветов и размеров.
3. Обручи (малые и большие).
4. Канат, толстая веревка, шнур.
5. Флажки разных цветов.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
11. Детская баскетбольная корзина.
12. Длинная и короткая скакалки.
13. Бадминтон, городки.
14. Томагавк, летающие тарелки.
15. Ребристые дорожки.
16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
17. Тренажер из двухколесного велосипеда.
18. Гимнастическая лестница.
19. Поролоновый мат.
20. Комплекс «Батыр» (канат, веревочная гимнастическая лестница, лестница с металлическими
перекладинами, гимнастические кольца на веревках, перекладина на веревках).

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Для
реализации
Программы
образовательная
организация
ДОУ
укомплектовано
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего воспитателя):

педагог-психолог (ведущий специалист), учитель-логопед, воспитатели, инструктор по
ФИЗО, музыкальный руководитель.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в
детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной
организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает повышение профессиональной
компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом образовательной
организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при
этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы;
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента
программы.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей,
проведении групповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной
деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с
детьми во второй половине дня. В это время по заданию специалиста (учителя-логопеда) воспитатель
планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей,
предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа
организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед осуществляет работу в образовательной области «Речевое развитие». Основная
функция логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико79

грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной
деятельности с ребенком и в процессе фронтальных и индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую
работу.
Обязательно включается в работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с ЗПР в
группы компенсирующей или комбинированной направленности педагог-психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей,
нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологу основной акцент следует сделать
на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции
поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных
отношений. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного
развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их
родителям.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по
физической культуре и музыкальному руководителю. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает
развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности
психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы.
2. Совместно изучается содержание АОП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается индивидуальный
коррекционно-образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные
мероприятия.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей).
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создается в образовательной организации,
выполняет организационно-управленческую функцию и координирует деятельность участников
коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка;
углубленная диагностика по проблемам развития; выявление детей, требующих особого внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В образовательной организации, реализующей АОП, созданы общие и специальные материальнотехнические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом
требованийСанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей
участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей).
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
−
выполнениеобщих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,удовлетворяющих
требованияСанПиН,к:
−
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
−
оборудованию и содержанию территории и помещений,
−
размещению оборудования в помещениях,
−
естественному и искусственному освещению помещений,
−
отоплению и вентиляции,
80

−
водоснабжению и канализации,
−
организации питания,
−
медицинскому обеспечению,
−
приему детей в организации,режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса,
−
организации физического воспитания,
−
личной гигиене персонала;
−
пожарной безопасности и электробезопасности;
−
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности ДОУ оснащено и оборудовано:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной литературой по
проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с
ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию детей в
соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными
образовательными потребностями детей с ЗПР.
Материально-техническое обеспечение АОП в ДОУ
Помещения

Перечень основных средств и оборудования

Зал
для
занятий
физической
культурой
60,6 кв. м

Мячи разного размера, скакалки, батуты, кегли, городки, Магнитофон
сухой бассейн, спортивный уголок, фитбол-мячи, мячи
волейбольные, баскетбольные мячи, лыжи, обручи,
ленты, мячи резиновые, мячи набивные, платочки,
шведская стенка.

Музыкальный
зал
87,5 кв.м

Музыкальные инструменты: дудочки, барабаны,
треугольники, металлофоны, маракасы, гармошки,
ксилофон, бубны, трещотки, тамбурины, колокольчики,
аккордеон, бубенчики

Кабинет
психолога
11,2 кв.м

Набор для песочной терапии, песок кварцевый, Видеокамера,
настольные игры для развития внимания, памяти, пузырьковая
мышления,
воображения,
психологическая компьютер.
педагогическая литература, наборы диагностического
инструментария психодиагностики.

Сенсорная
комната
17,9 кв.м

Технические
обучения

средства

Телевизор, музыкальный
центр, мультимедийная
установка, светомузыка,
микшерый
пульт,
фортепиано, синтезатор,
набор аудио, СD - дисков
колона,

81

Кабинет
логопедически
й №1
11,7 кв.м
Кабинет
логопедически
й № 2 37,6 кв.м
Групповые
комнаты
60.5 (10 групп)

Набор оборудования для темной сенсорной комнаты Доска магнитная -1
«Золотая сказка».
Дидактические игры на развитие мелкой моторики,
развитие словаря, связной речи, фонематического слуха,
артикуляционного аппарата, звукового анализа слова.
Раздаточный материал для звукового анализа слова.
Демонстрационный материал
С.Вохринцевой -36
наборов лексических тем.
Центры
развития
воспитанников,
Литература
методическая, детская художественная по возрастам,
энциклопедии,CD диски, куклы, машинки, предметы
декоративно – прикладного творчества, картины.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации программы осуществляется на основе нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования. Статус дошкольники с ОВЗ (ЗПР) определяется на основании заключения
ТПМПК.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из:
– расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
– расходов на средства обучения;
– расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
– иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации
деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе
коммунальных).
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании Организации.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Расписание непосредственной образовательной деятельности является нормативным локальным
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики
организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материальнотехнического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет:
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10
минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в старшей и подготовительной к школе группах – 50 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня,
для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 23 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной
нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
82

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре
проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время проведения соответствуют
требованиям СанПин. Вся психолого-педагогическая работа ДОУ строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
индивидуальными особенностями воспитанников.
В ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы, во время которых
проводятся организованная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного
цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке детского
сада, где согласно рекомендациям СанПиН, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники,
развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.

3.7. Режим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает
возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут
решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в
календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако
неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий непосредственно
образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении основных моментов
режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и
др.
Режим дня и распорядок
Старшая группа
Холодный период года
Прием, осмотр, игры
7.00 – 8.50
Утренняя гимнастика

8.50 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8. 10 – 8.35

Игры, подготовка к занятиям

8.35 – 8.50

Организационно - образовательная деятельность

8.50 –9.15

Организационно - образовательная деятельность

9.30 – 10.25

Организационно - образовательная деятельность

10.10-10.35

Подготовка и выход на улицу, прогулка

10.50 –11.50

Возвращение с прогулки

11.50 –12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 12.50

Подготовка к дневному сну, сон

12.50 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Игры, труд

15.30 – 16.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

16.00 – 16.50

Возвращение с прогулки

16.50 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10 – 17.30
83

Игры, уход детей домой

17.30 – 19.00

Теплый период года
Прием, осмотр, игры, дежурство.

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8. 10 – 8.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.00– 9.15

Организационно - образовательная деятельность на участке

915 – 9.45

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны

9.45 –12.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.15 –12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30- 13.00

Подготовка к дневному сну, сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.45

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

15.45 – 17.00

Игры, наблюдения

17.15 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10– 17.30

Игры, уход детей домой

17.30 – 19.00

Подготовительная группа
Холодный период года
Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Организационно - образовательная деятельность
Организационно - образовательная деятельность
Организационно - образовательная деятельность
Подготовка и выход на улицу, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой

7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8. 18 – 8.35
8.20 – 8.50
8.50 –9.20
9.30 – 10.00
10.10-10.40
11.00 –12.10
12.10 –12.25
12.25 – 12.50
13.00 –15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.40 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 17.25
17.10 – 17.20
17.20 – 19.00

Теплый период года
Прием, осмотр, игры, дежурство.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Организационно - образовательная деятельность на участке
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед

7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8. 35 – 8.55
8.55 – 9.05
9.15 – 9.40
9.40 –12.10
12.10 –12.30
12.30- 13.00
84

Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
Игры, наблюдения
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой

13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.20 – 15.40
15.40 – 17.25
17.00 – 17.15
17.15 – 17.30
17.30 – 19.00

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы:
−
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
видах;
−
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Нормативная база:
-Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
- Федеральныйзаконот29.12.2012.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».
- Федеральныйзаконаот24.09.2022№371ФЗ«ОвнесенииизмененийвФедеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»истатью1Фед
еральногозакона«ОбобязательныхтребованияхвРоссийскойФедерации».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Минпросвещения России от 30.09.2022 N 874 "Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ" (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.11.2022 N 70809) В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от
29 декабря 2012 г.
- ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот17.10.2013.№1155«Обутвержден
ииФедеральногогосударственногообразовательного стандартадошкольного образования»
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809)
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 No28);
- СапПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 No2);
- Методическими рекомендациями «Об использовании государственных символов Российской
Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных организациях, а также
организациях отдыха детей и их оздоровления» (письмо Минпросвещения России от 15.04.2022
NoСК-29506 «Об использовании государственных символов Российской Федерации»).
- ПисьмоМинистерстваобразованияинаукиРФот28.02.2014.№08-249 «КомментариикФГОСДО».
-Министерство просвещения Российской Федерации «Методические рекомендации по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования», 2023г.
85

-Методическиерекомендациидлядошкольныхобразовательныхорганизацийпосоставлению основной
образовательной программы дошкольного образованияна основеФГОСдошкольного образованияи
примерной ООПДО.
3.10. Перечень литературных источников
1.
Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ,
2001.
2.
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
3.
Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования
детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев
и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
4.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
5.
Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. :
Академия, 2004.
6.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
7.
Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические
аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.
8.
«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
9.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей
с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с
ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
13. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
14. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
15. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
16. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
17. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
18. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
19. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.
21. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
22. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
23. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО86

ПРЕСС», 2013.
24. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
25. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
26. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
27. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
28. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
29. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для формирования
у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
30. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
31. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
32. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников
при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
33. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
34. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
35. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
36. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
37. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
38. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
39. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011.
40. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
41. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов в групповой раздевалке —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
42. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста .
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
43. Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания
логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
44. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
45. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе.
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
46.
Программы, формируемые участниками образовательных отношений:
47.
Программа Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева,
Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007.
48.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998.

87

49.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. — М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
50.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А.
Кондрыкинская и др. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2005.
51.
Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2000
52.
Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. — М.: Сфера, 2005.
53.
Что должны знать школьники о пожарной безопасности. Учебное пособие.- М., Центр
педагогического образования, 2008.- 48с.
54.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф.
Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ
Сфера, 2006.-64с.-(Вместе с детьми)
55.
Набор учебного пособия «Азбука дорожного движения»
56.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
57.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.
58.
Князева О.Л. Я, ты, мы. Программа социально - эмоционального развития дошкольников.
2003.
59.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по ОБЖ для детей
ст. дошк. возраста.
60.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми.
61.
Майорова Р.С. Изучаем дорожную азбуку.
62.
«Приобщение детей к истокам народной культуры» (1998) автор О.Л. Князева, рекомендована
МО РФ
63.
Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу
«Социальный мир» (программа «Детство») / авт. – сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель,
2007.-203с.
64.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- МИ.: ТЦ Сфера,2005. -64с.
65.
Хакасские народные игры и состязания.- Абакан: Хакасское книжное издательство,2007.112с.
66.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф.
Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ
Сфера, 2006.-64с.-(Вместе с детьми)
67.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987. Программа по нравственно – патриотическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста в условиях социального партнерства «Колыбель – моя Россия» авторы
Горбунова О.Ф. к.п.н.,доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова»,
Белая Л.П. - заведующая МДОУ, Русских Н.П.- старший воспитатель, коллектив ДОУ
68.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
69.
Николаева С.Н. «Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика
работы с детьми подготовительной группы детского сада.М.: Новая школа,1995.- 160с.
70.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.-159 с. Программа
71.
«Математические ступеньки» Колесниковой Е. В.
72.
«Давайте вместе поиграем» ЛелявинаН.О., Финкельштейн Б.Б. Логические блоки Дьенеша СПетербург ООО «Корвет» -2003.
73.
Михайлова З.А., « Игровые занимательные задачи для дошкольников» (М., 1990 г)
74.
Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи с 3-7 лет под ред. Н.В. Нищевой.
75.
О.С. Ушакова «Программа речевого развития дошкольников»
76.
Хрестоматия для дошкольников (5-7 лет) (М., 1997 г)
77.
Нищева Н.В. «Разноцветные сказки» : Учебно - методическое пособие – конспект, художник
И.Ф. Дунк, 48 с + цв. вкл. -16с.
88

78.
Агранович З.Е. «В помощь логопедам и родителям». Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. (СПб.: Детство
–ПРЕСС, 2005-160 с)
79.
Коноваленко В.В. , Коноваленко С.В., Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с ОНР. III уровень. Пособие для логопедов. (М.: Издательство ГНОМ И Д, 2002-104
с)
80.
«Цветные ладошки» Лыковой А.И.
81.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.-144с., 24л.
вкл., переиздание дораб. и доп.
82.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. подготовительная группа. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.144с., 24л. вкл., переиздание дораб. и доп.
83.
Казакова Т.Г. , «Развивайте у детей творчества»
84.
«Объемная аппликация» Петрова И.М.
85.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. — М., 2007.
86.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала. — М., 2006.
87.
Н.В. Нищева «Примерная программа физического образования и воспитания детей
логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет».
88.
Электронные образовательные ресурсы
89.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа:
http://www.fcpro.ru.
90.
Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
91.
Российское
образование
Федеральный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
92.
ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
93.
Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.
94.
Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru.
95.
Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа: www.pedsovet.org.
96.
Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html.
97.
Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.
98.
Справочная
правовая
система
«КонсультантПлюс».
–
Режим
доступа::
http://www.consultant.ru.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
является документом, представляющим модель образовательного процесса Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 10 «Щелкунчик»
муниципального образования г.Саяногорск в группах компенсирующей направленности для
воспитанников с задержкой психического развития с 5 до 7 лет. Программа обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей с задержкой психического развития.
Программа обеспечивает равные
возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей
здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание психического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития по основным направлениям социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и
физическому.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития с 5 до 7 лет разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования дляобучающихся с задержкой психического развития с учетом
89

Программы коррекционно-развивающего обучения «Подготовка детей с задержкой психического
развития к школе» С.Г.Шевченко и ряда парциальных программ.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей, а для этого педагоги обсуждают с родителями
(законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность
педагогов Организации и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей. Взаимодействие с родителями направлено на создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Для реализации этих целей педагоги изучают отношение педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, к условиям
организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье; знакомят родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников; информируют друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создают в детском саду условия для
разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлекают
семьи
воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду,
городе и республике; поощряют
родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.

90